Dejo el enlace de la ACI que he elegido para analizar. No obstante, pulsando en "Leer más" se puede ver sin salir del blog.
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ACI ELEGIDA
Hace 9 años
IV Edición Premios "Romper Barreras"
NOTICIA: IV edición de los “Premios Romper Barreras
Estos premios nacen con la idea de reconocer la labor de personas, organizaciones e instituciones, que fomentan el uso de las tecnologías para mejorar la calidad de vida de diferentes colectivos de personas con discapacidad.
Música y Educación Especial.
Relacionada con mi especialidad, presento una página de un grupo de profesionales del área de la salud y la educación, especializados en la atención, investigación y desarrollo de las artes en las necesidades educativas especiales.
La página es Especialmente Música. En ella se pueden encontrar artículos relacionados con el tema, vídeos, fotos, congresos, etc.
Además de esto, os presento unos vídeos en los que se explican los beneficios de trabajar con música en la educación especial:
Leer más (ver vídeos)
Primera parte
Segunda parte
Tercera y última parte
Espero que os gusten
Varias noticias…
NOTICIA:El arte y la realidad de la discapacidad infantil.
La realidad de la discapacidad infantil centra desde ayer y hasta el próximo 30 de abril en el Palacio del Condestable la exposición benéfica El Dios de los inocentes.
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NOTICIA: Concurso "Un viaje para todos" de Fundación ONCE.
Se trata de un programa para sensibilizar a alumnos de 11 y 12 años en materia de discapacidad y respeto a la diversidad.
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El CERMI exige a facebook que haga accesible esta red social
NOTICIA: Las redes sociales no cumplen los parámetros de accesibilidad.
A juicio del Cermi, "no es admisible que este tipo de redes digitales, en las que participan millones de personas en todo el mundo, presenten deficiencias de accesibilidad que excluyen a muchas personas con discapacidad, impidiendo su participación regular en los recursos de la comunidad".
1.500 escolares, en la II Feria de la Normalización en Málaga
NOTICIA: 1.500 escolares, en la II Feria de la Normalización en Málaga
Unos 1.500 alumnos de entre 3º y 6º de Primaria participarán en la II Feria de la Normalización que se celebra en el Parque del Oeste y en la que se enseñará la vida cotidiana de las personas con discapacidad.
Programa pionero en España que introduce la inteligencia emocional en el sistema educativo.
NOTICIA: Programa pionero en España que introduce la inteligencia emocional en el sistema educativo.
Quizá no esté tan relacionado con la Educación especial como otras noticias, pero me ha parecido muy interesante este hecho, ya que la inteligencia emocional es un terreno aún por descubrir, y que bien manejado, con buena formación e información, puede producir muchos beneficios, tanto en el sistema educativo como en la sociedad en general.
ACIs
Entendemos ACI (Adaptación Curricular Individualizada), como los ajustes o modificaciones, dirigidos a alumnos con n.e.e., que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.
Existen dos tipos de ACI:
A.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO SIGNIFICATIVAS.
"Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación o métodos de comunicación alternativa. [...] Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que A... afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de actividades, los intrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno."
B.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.
"Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características y necesidades del niño."
A continuación, presento enlaces útiles para la elaboración de las ACIs, así como enlaces a casos prácticos para comprender mejor su funcionamiento.
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Casos prácticos de ACIs:
- Caso 1.
- Caso 2.
- Caso 3.
- Estudio de un caso práctico.
- Varios casos prácticos más.
- Enlace 1. Conceptos, principios, tipos, etc.
- Enlace 2. Recursos útiles para elaborar ACIs.
- Enlace 3. Más información sobre las ACIs y su elaboración.
- PROACI. Programa informático que gestiona una serie de elementos útiles para la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas, que cada centro puede contextualizar.
- Enlace 4. Mucha más información, recursos, y documentos útiles.
- Enlace 5. Más información.
- Enlace 6. Cómo realizar una ACI significativa.
- Enlace 7. Ejemplo de una ACI no significativa.
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Igualdad de género en la escuela
Escribo esta entrada raíz de un debate que surgió el pasado día 9 en clase, en él se hablaba sobre las capacidades físicas y mentales de hombres y mujeres y un compañero comentaba que para que las mujeres de hoy pudieran conseguir la igualdad que pretendían los hombres estaban "pagando" lo que hicieron sus antepasados. Voy a hacer una breve reseña de algunas nociones de igualdad en la escuela y terminaré dando mi opinión sobre el tema.
Leer más Con respecto al tema de las diferencia en las capacidades, quiero reseñar un artículo que contiene esta información:
Las chicas, en general, sacan mejores notas en lectura, y los chicos, en matemáticas, pero esto no quiere decir que su capacidad para aprender sea distinta, según un reciente análisis del Informe Pisa, la mayor base de datos internacional sobre los alumnos de 15 años. Desde hace tiempo, uno de los principales argumentos de los defensores de la educación separada por sexos es que las diferencias biológicas condicionan los aprendizajes, y precisamente recurren a los resultados de Pisa para sostenerlo. Sin embargo, el informe "no refleja diferencias significativas en las habilidades y la capacidad para aprender", dice Pablo Zoido, uno de los autores del estudio de la OCDE ¿Preparados igualitariamente para la vida? Resultados escolares de chicos y chicas de 15 años.
En cuanto a la igualdad de género en la escuela, la coeducación es un concepto que se ha de trabajar comenzando en la familia y continuando en la escuela.
Mi opinión sobre los puntos que se tocaron en el debate en clase es: con respecto a las diferencias físicas y mentales es que existen pero, por ejemplo, con respecto a unas pruebas físicas para el mismo puesto de trabajo, opino que deberían tener el mismo baremo, dado que tanto hombres como mujeres harán el mismo trabajo. En cuanto a la coeducación en la escuela, pienso que no es discutible, es un hecho que debe existir, pues no se trata de que hombres y mujeres seamos iguales (está claro que no lo somos) si no de que se nos ofrezcan las mismas oportunidades, disfrutemos de los mismos derechos y compartamos responsabilidades.
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Mi opinión sobre los puntos que se tocaron en el debate en clase es: con respecto a las diferencias físicas y mentales es que existen pero, por ejemplo, con respecto a unas pruebas físicas para el mismo puesto de trabajo, opino que deberían tener el mismo baremo, dado que tanto hombres como mujeres harán el mismo trabajo. En cuanto a la coeducación en la escuela, pienso que no es discutible, es un hecho que debe existir, pues no se trata de que hombres y mujeres seamos iguales (está claro que no lo somos) si no de que se nos ofrezcan las mismas oportunidades, disfrutemos de los mismos derechos y compartamos responsabilidades.
Añado un vídeo que podría abrir un posible debate sobre corresponsabilidad:
Y dejo una selección de enlaces que considero de interés para el tema: .
Escuela Comprensiva
Con esta entrada abro una nueva categoría de etiquetas, la etiqueta "clase", en la que postearé lo sugerido durante las clases teóricas. 
La escuela comprensiva pretende ofrecer las mismas oportunidades y experiencias educativas a todos los alumnos, con independencia de su posición social, posibilidades económicas, sexo, raza, etc, intentando con ello desarrollar un mecanismo compensador de las posibles desigualdades de origen.
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La escuela comprensiva pretende ofrecer las mismas oportunidades y experiencias educativas a todos los alumnos, con independencia de su posición social, posibilidades económicas, sexo, raza, etc, intentando con ello desarrollar un mecanismo compensador de las posibles desigualdades de origen. Leer más
Objetivo
Origen del término
Escuela comprensiva en España
El objetivo de la escuela comprensiva es la formación global del individuo. Todos los alumnos están en la misma aula y tienen el mismo currículo, aunque se diversifica según sus necesidades.
Origen del término
El modelo comprensivo surge en EEUU a finales del siglo pasado como oposición a una escuela secundaria selectiva, excesivamente academicista. Fue fruto de una fuerte presión social donde los profesores de Secundaria, influenciados por las ideas de las escuelas progresistas, se opusieron a algunas universidades que ponían el acento en los estudios clásicos como procedimiento de selección de alumnos. Esta carga clasicista, alejada de las necesidades reales de los alumnos, fue puesta en entredicho. Existía una intencionalidad democrática en las pretensiones de los profesores de Secundaria, pues los estudios academicistas daban una fuerte ventaja a las clases acomodadas por sus mayores posibilidades de acceso a la cultura. De este modo la escuela comprensiva democratizó la educación al vincularla a las necesidades sociales y al hacerla cada vez m s universal hasta convertirla en obligatoria. A niveles curriculares, se planteó como una preparación para la vida.
Escuela comprensiva en España
La LOGSE, y anteriormente la Ley General de Educación, han optado por la comprensividad para los niveles obligatorios; aunque no han seguido al pie de la letra las características del mismo sí han tenido en cuenta las experiencias de los distintos países, con sus aciertos y errores. Su implantación en el Estado español es consecuencia tanto de la realidad y mentalidad predominante, como de los resultados de su aplicación en otros países.
Enlace de interés: La LOE, ¿una nueva ley de Educación? del Colectivo Prometeo.
Fuente 1, 2 y 3.
La escuela comprensiva pretende ofrecer las mismas oportunidades y experiencias educativas a todos los alumnos, con independencia de su posición social, posibilidades económicas, sexo, raza, etc, intentando con ello desarrollar un mecanismo compensador de las posibles desigualdades de origen.
Una enseñanza comprensiva ha de responder a los principios siguientes:
- Proporcionar una formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes para todos los alumnos.
- Reunir, ordinariamente, a chicos y chicas de una misma comunidad.
- Ofrecer, para todos, un mismo currículo básico.
- Retrasar, lo más posible, la separación de los alumnos en ramas de formación diferente.
- Tratar de ofrecer las mismas oportunidades de formación y actuar como mecanismo de compensación de las desigualdades de origen social y económico.
Enlace de interés: La LOE, ¿una nueva ley de Educación? del Colectivo Prometeo.
Fuente 1, 2 y 3.
Escuela Inclusiva
Haremos una pequeña reflexión del término escuela inclusiva, lo que es y lo que no, las mejoras que conlleva su puesta en marcha y como punto final las críticas que ha recibido y una valoración personal.
Leer más ¿Integración o inclusión?
Semánticamente, incluir e integrar tienen significados parecidos, lo que hace que se utilicen estos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun teniendo objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad.
En este sentido, podemos establecer algunas de las diferencias entre integración e inclusión, como bien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002).
| ESCUELA INTEGRADORA | ESCUELA INCLUSIVA |
| Centrada en el diagnóstico | Centrada en la resolución de problemas de colaboración. |
| Dirigida a la : Educación especial (alumnos con n.e.e) | Dirigida a la : Educación en general (todos los alumnos) |
| Basada en principios de igualdad y competición | Basada en principios de equidad, cooperación y solidaridad (valoración de las diferencias como oportunidad de enriquecimiento de la sociedad) |
| La inserción es parcial y condicionada | La inserción es total e incondicional |
| Exige transformaciones superficiales. | Exige rupturas en los sistemas (transformaciones profundas) |
| Se centra en el alumno (se ubica al alumno en programas específicos) | Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria). |
| Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción. | No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales. |
¿Qué es la Educación Inclusiva?
Primero, es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Una vez adoptada por una escuela o por un distrito escolar, debería condicionar las decisiones y acciones de aquellos que la han adoptado. La palabra incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. Excluir, el antónimo de incluir, significa mantener fuera, apartar, expulsar. Estas definiciones empiezan a servir de marco para el creciente movimiento de construcción de las escuelas inclusivas. El mismo significado de los términos inclusión y exclusión nos ayuda a entender la educación inclusiva.
Es importante enfatizar que movernos hacia la inclusión y aceptarla supone un proceso, que implica cambios en la filosofía, el curriculum, la estrategia de enseñanza y la organización estructural. Tales cambios no sólo afectan a los niños clasificados como "discapacitados", sino que van más allá del alcance de lo que tradicionalmente ha sido considerado como educación especial.
La inclusión es, consiguientemente, lo opuesto a la segregación y al aislamiento. Si volvemos la vista atrás, recordaremos cómo la educación especial ha creado un subsistema segregado, del que se ha extraído un fuerte mensaje de que estos alumnos, debido a la alta especialización que requerían para ser atendidos, no "encajaban" en el sistema ordinario de la educación.
En la siguiente imagen se puede ver la evolución del tratamiento a estos alumnos:
Por tanto, la inclusión se opone a la segregación y separación y da un paso más en la integración. La escuela inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños pueden aprender en clases regulares ya que está dirigida a superar aquellas barreras que impiden a los alumnos llevar a cabo correctamente su recorrido escolar.
Críticas a la escuela Inclusiva.
Aún habiendo visto las ventajas de la escuela inclusiva, este movimiento ha sido criticado principalmente por “la ausencia de calidad de la educación ofrecida en las aulas ordinarias”. Esta crítica está defendida basándose en la afirmación de que la inclusión por la inclusión no sirve de nada, ya que no todos los centros y aulas ordinarias poseen las características necesarias y suficientes para poder ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, con lo que en ocasiones en lugar de aumentar las posibilidades de educación y desarrollo, se daría la situación de falta de atención, además de la existencia de la falta de cualificación de los profesores. Se critica también que la inclusión total sería una utopía, pues existe una imposibilidad por parte de los profesores de acomodarse a la gran diversidad de alumnos.
Conclusión, valoración personal.
Entendiendo la escuela inclusiva como un equitativo reparto de posibilidades entre todos los alumnos, me parece muy necesario trabajar dentro de este marco, pues poco a poco y con el día a día se iría acortando la distancia que la sociedad ha impuesto entre las personas etiquetadas como normales y diferentes, puesto que en la escuela se inicia el cambio social.
En cuanto a las críticas, pienso que esa ausencia de calidad se vería subsanada con un proceso de formación para el profesorado, con el que adquieran habilidades para dar respuesta a este tipo de escuela. Esto último me recuerda a una clase de la asignatura “Educación para la paz” en la que se abrió un debate por el hecho de que la EpP existe, esta ahí, pero no se utiliza, y en la mayoría de los casos por desconocimiento del profesorado, desconocimiento de métodos y estrategias para afrontar, por ejemplo un conflicto en el aula. En este tema sería lo mismo, para poder llegar a hablar de educación inclusiva, es necesario habilidades para poder ponerlo en práctica.
Enlace de interés: Educación inclusiva en el sistema educativo texto del MEPSyD
Blogs de Profesores de Educación Especial
Ésta es una pequeña aportación, 5 blogs relacionados con la Educación Especial y una breve descripción de lo que se puede encontrar en cada uno. Para facilitar el posterior acceso a ellos, lo coloco en el lateral del blog, bajo el título "Blogs de profesores".
Leer más- Informática para Educación Especial, blog de José Manuel Marcos, Logopeda CPEE Alborada, en el que refleja desde la práctica personal, ideas y experiencias útiles.
- Aula PT, blog de Mª Carmen Pérez, profesora del Parque-colegio Santa Ana. En él se puede encontrar una recopilación de recursos para trabajar en las aulas.
- Encantos especiales, es conocida la importancia de la música como tratamiento terapéutico, por ello, este blog es un lugar para disfrutar las canciones hechas por chicos de escuelas especiales.
- Mi Aula de PT, blog de José Carlos Bonilla García que el mismo define como "Un blog para padres, maestros y maestras de alumnos con necesidades de apoyo educativo."
- Educación sin Barreras, blog de Dunia Bouzraa Gutiérrez, alumna de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla.